L'OIPA est un réseau de chercheurs de différents pays intéressés par le développement de la pensée algébrique à partir de l’école primaire jusqu’au secondaire où l’avènement de l’algèbre devient explicite.
Actualités
1 décembre 2022 : 3ème webinaire de l'OIPA pour l'année 2021/2022, 15h30 heure de Paris (lien zoom sera envoyé aux membres)
Conception et mise à l’essai d’une séquence de situations engageant un travail de communication en algèbre en 2e secondaire : des apports pour l’élève comme pour l’enseignant ?
Philippe Labrosse Directeur de l’école secondaire La Dauversière et docteur en didactique des mathématiques
Résumé :
Nous appuyant sur le fait que la communication est essentielle à l’activité mathématique et qu’elle apparaît pourtant souvent négligée dans l’enseignement secondaire, nous avons cherché à concevoir et à mettre à l’essai une séquence de situations en algèbre pour des élèves de 2PeP secondaire visant à ce qu’ils développent et déploient une communication mathématique en classe. Nous avons fait l’hypothèse que cette communication pourrait offrir, du même coup, un matériau utile à l’enseignant pour rétroagir. Une séquence de six situations portant sur l’algèbre (principalement la mise en équation et la résolution d’équations) a ainsi été conçue. Une analyse a priori a permis de formuler des hypothèses quant au potentiel des valeurs des variables didactiques identifiées pour solliciter une communication mathématique. Ces situations ont été ensuite préexpérimentées afin de les améliorer et pour développer une grille permettant d’analyser le travail de communication des élèves au sein de l’activité mathématique. Elles ont, par la suite, été expérimentées auprès de deux classes d’une même enseignante. Les résultats montrent que le jeu sur certaines variables, notamment la position attribuée à l’élève et celle de son interlocuteur, apparaissent des leviers intéressants pour permettre à l’élève de déployer une communication riche. La position « d’élève-enseignant », par exemple, joue sur la responsabilité de la validation du résultat assumée par l’élève et, en conséquence, sur le caractère a-didactique de la situation. Les résultats montrent aussi que la mise en œuvre des situations a donné à l’enseignante un accès renouvelé aux raisonnements des élèves lui offrant un matériau qu’il lui a été possible d’exploiter en classe.
Mots-clés : situation de communication, algèbre, secondaire, variables didactiques, positions des interlocuteurs
Quelques références phares, mais non-exhaustives :
Balacheff, N. 1987. Processus de preuve et situations de validation. Educational Studies in Mathematics. N°18. pp. 147-176.
Brousseau, G. 1986. Théorisation des phénomènes d’enseignement des mathématiques. Université Sciences et Technologies – Bordeaux I. N° 894; Doctorat d’Etat ès sciences. 906 p.
Brousseau, G. 1990. Le contrat didactique, le milieu. Recherches en Didactique des Mathématiques. No. 9. Vol. 3. pp. 309-336.
Brousseau, G. 1997. La théorie des situations didactiques. Cours donné lors de l’attribution à Guy Brousseau du titre de Docteur Honoris Causa de l’Université de Montréal. Montréal. [En ligne].
Brousseau, G. 1998. Théorie des situations didactiques (didactique des mathématiques 1970-1990) Textes rassemblés et préparés par Nicolas Balacheff, Martin Cooper, Rosamund Sutherland et Virginia Warfield. Éditions La pensée sauvage. Grenoble. 395 p.
Chevallard, Y. 1991a. La transposition didactique: du savoir savant au savoir enseigné. France. La Pensée Sauvage, 240 p.
Demers, S. et Radford, L. 2004. Communication et apprentissage : repères conceptuels et pratiques pour la classe de mathématiques. Imprimeur de la Reine pour l’Ontario. 206 p.
Labrosse, P. 2004. L’évaluation de la compétence à résoudre des problèmes en mathématiques : une approche basée sur le portfolio. Mémoire de maîtrise. 264 p.
Rausher, J-C. 2006. Écriture réflexive et activité mathématique : le cas de la résolution de problèmes de proportions. Annales de didactique et de sciences cognitives. Vol. 2. IREM de Strastbourg. pp. 75-102.
Saboya, M. 2010. Élaboration et analyse d’une intervention didactique coconstruite entre chercheur et enseignant, visant le développement d’un contrôle sur l’activité mathématique chez les élèves du secondaire. Thèse de doctorat en éducation. Université du Québec à Montréal.
Saboya, M., Bednarz, N., Hitt, F. 2015. Le contrôle exercé en algèbre : conceptualisation et analyses en résolution de problèmes. Annales de didactique et de sciences cognitives. 20. pp. 61-100
25 avril 2022: Le septième colloque de l'OIPA aura lieu en présence à l'Université Paris-Est Créteil, du 25 au 27 octobre 2022.
04 avril 2022 : Le Paradigme relationnel et le développement de la pensée algébrique : Potentiel théorique et pratique
Elena Polotskaia (UQO) et Annie Savard (Université McGill)
Résumé
Nous allons discuter la vision théorique « paradigme relationnel » basée sur les idées de Davydov (2008) et développée au cours de dernières 10 ans au Québec. Nous allons aussi partager les résultats des deux projets de recherche : structures additives et structures multiplicatives, ainsi que les idées issues des autres expérimentations et pratiques dans des milieux scolaires et universitaires.
14 mars 2022 : "État des lieux et analyse des pratiques d’enseignement en algèbre en fin de collège français : résultats d’une enquête à grande échelle"
Sylvie COPPÉ (U. Genève), Brigitte GRUGEON-ALLYS (U. Paris-Est Créteil), Julie HOROKS (U. Paris-Est Créteil), Julia PILET (U. Paris-Est Créteil)
Résumé
Cette recherche a été menée en 2019, en partenariat avec la DEPP (Direction de l'évaluation, de la prospective et de la performance) une enquête (PRAESCO : PRAtiques Enseignantes Spécifiques aux Contenus) à grande échelle sur les pratiques d’enseignement en mathématiques en classe de 3ème (14-15ans). Cette enquête a été réalisée par des chercheuses en didactique des mathématiques, des enseignantes de collège et des membres de la DEPP. Elle porte sur un échantillon représentatif d’enseignants en France. Elle a permis d’interroger les pratiques pour un contenu mathématique donné, celui de l'algèbre élémentaire du collège. Les pratiques sont mises en relation avec les caractéristiques personnelles et professionnelles des enseignantes interrogés ainsi que les contextes d’exercice. Nous exposerons d'abord notre cadre d'analyse des pratiques et les hypothèses sous-jacentes, pour ensuite présenter les choix de conception du questionnaire et les résultats les plus marquants.
Références
Chevallard, Y. (1999). L’analyse des pratiques enseignantes en théorie anthropologique du didactique. Recherches en didactique des mathématiques, 19 (2), 221-265.
Coppé, S., Grugeon, B., Horoks, J., Pilet, J., Solnon, A., Raffaëlli, C., Charpentier A. (2021). Premiers résultats de l’enquête sur les pratiques d’enseignement des mathématiques, PRAESCO, en classe de 3e en 2019. Document de travail de la DEPP, n°2021-E02.
https://www.education.gouv.fr/premiers-resultats-de-l’enquate sur les-pratiques-d ’enseignement des-mathematiques-praesco-en-classe-309566
Robert A., et Rogalski, J. (2002). Le système complexe et cohérent des pratiques des enseignants de mathématiques : Une double approche, Canadian Journal of Science, Mathematics and Technology Education, 2:4, 505-528, DOI: 10.1080/14926150209556538
Lien vers l'enregistrement vidéo: ici
17 -20 mai 2021
Colloque de l'OIPA 6 : Enseignement et apprentissage de l’algèbre avant la lettre : un regard sur les ressources et les pratiques enseignantes
Université du Québec à Montréal, Québec, Canada
31 mars 2021
Webinaire 1-2020-2021: "Trajectoire de nos recherches sur la pensée algébrique au préscolaire : enjeux, défis et perspectives"
Nathalie Awandter Cuella (UQO), Geneviève Lessard (UQO), Elena Polotskaia (UQO) et Manon Boily (UQAM).
Résumé: Plusieurs recherches ont montré l’impact favorable du développement de la pensée algébrique chez les élèves du primaire sur la compréhension de l’algèbre formelle du secondaire. De ce fait, plusieurs provinces canadiennes ainsi que d’autres pays ont intégré des éléments de la pensée algébrique dans le programme du primaire, mais aussi au préscolaire. Cependant, peut-on penser que les enfants du préscolaire peuvent aussi profiter de diverses occasions favorisant le développement de la pensée algébrique? Ont-ils le potentiel de s’engager dans ces activités? Est-il souhaitable de leur proposer des activités visant le développement de la pensée algébrique? Sous quelles conditions?
Cette présentation abordera le cheminement parcouru par notre équipe dans l’étude de ces questions depuis 2014. À partir des connaissances tirées de nos trois projets de recherche, nous partagerons notre posture, nos réflexions ainsi que l’état actuel de nos travaux et d’autres recherches. Nous finaliserons par une discussion sur les enjeux, défis et perspectives spécifiques au développement de la pensée algébrique au préscolaire.
Lien vers l'enregistrement vidéo: ici
12 novembre 2020
Assemblée générale annuelle de l'OIPA et lancement du livre :
«Le développement de la pensée algébrique à l’école primaire et au début du secondaire. Recherches et perspectives curriculaires lors de l'AG annuel de l'OIPA»
31 août 2020 : Nouvelle parution
Cet ouvrage regroupe des contributions de chercheurs et chercheuses membres de l’Observatoire International de la Pensée Algébrique (OIPA) qui représentent différents pays du continent américain ( Argentine, Brésil, Canada), d’Europe (Belgique, France, Luxembourg) et d’Afrique (Bénin, Cameroun, Maroc). Sous le titre Le développement de la pensée algébrique à l’école primaire et au début du secondaire. Recherches et perspectives curriculaires, les auteurs et autrices s’intéressent au développement de la pensée algébrique dès le jeune âge. Ils conçoivent l’algèbre comme un domaine particulier d’activités mathématiques en construction qui contraste avec la conception des mathématiques en tant que corpus de connaissances bouclées. Ils approchent leur intérêt pour le développement de la pensée algébrique dans une perspective curriculaire, de recherche et en tant que domaine de formation des enseignants et enseignantes. Les auteurs et autrices des huit chapitres de cet ouvrage couvrent les quatre axes suivants : (1) fondements épistémologiques et didactiques de la pensée algébrique, (2) curricula et ressources pour le développement de la pensée algébrique, (3) l’apprentissage des élèves, (4) enseignement et formation des enseignants.
Accès à l'ouvrage ici
23 juillet 2020 : Nouvelle parution
Le second volume du numéro thématique intitulé « Le développement de la pensée algébrique avant l’introduction du langage algébrique conventionnel » sous la direction de Hassane Squalli et d’Alain Bronner publié par la revue Nouveaux cahiers de la recherche en éducation est maintenant en ligne à l’adresse https://www.erudit.org/fr/revues/ncre/2020-v22-n1-ncre05349/.
6 juillet 2020 : Le Colloque OIPA-2020, aura lieu à l'université du Québec à Montréal (UQAM) du 12 au 14 mai 2021. Ce colloque est réservé aux membres de l'OIPA.
30 mars 2020 : Nouvelle subvention
«Transition primaire-collège au Bénin, Maroc et Tunisie. État des lieux, comparaison et perspectives de l’enseignement de l’arithmétique et de l’algèbre » AUF-Programme Apprendre (2020-2022; 104 402, 000 Euros)
Chercheur principal au Québec : Ridha Najar (Canada)
Cochercheurs : Adolphe Adihou ; Hassane Squalli (Canada); Eugène Oké (Bénin); Said Abouhanifa (Maroc); Sonia Ben Nejma (Tunisie)
13 mars 2020 : En raison de la pandémie Covid-19 le Colloque OIPA-2020, est reporté à une date qui sera précisée ultérieurement.
5 février 2020 :
Wébinaire-2-2019-2020 : Conférence de Joëlle Vlassis
Date : Le 5 février 2020 à 8h30 (UTC-4) par webconférence
Titre: Développer la pensée algébrique des élèves de 10 à 14 ans : Regard croisé des enseignants du primaire et du secondaire
Résumé:
Cette communication présentera les résultats d’un questionnaire distribué auprès d’enseignants de la fin du primaire et du début du secondaire à propos de
- leurs croyances sur les mathématiques et la nature des mathématiques
- leurs attentes par rapport à la transition arithmétique-algèbre entre le primaire et le secondaire
- leur avis sur des activités et des productions d’élèves au coeur de la transition arithmétique-algèbre
18 novembre 2019 :
- L’assemblée générale des membres s'est tenue à 8h30 (UTC-4) par webconférence
- Wébinaire-1-2019-2020 : Conférence de Elena Polotskaia, Nathalie Anwandter, Valériane Passaro et Annie Savard
Date : Le 18 novembre 2019 à 9h30 (UTC-4) par webconférence
Titre: Développer la pensée algébrique en maternelle et au primaire : synthèse des différentes approches possibles et construction d’un modèle.
Résumé:
Beaucoup de chercheurs considèrent que d’amorcer le développement de la pensée algébrique dès le préscolaire pourrait permettre de diminuer les difficultés liées à l’apprentissage de l’algèbre au niveau secondaire. Considérant cette pratique comme favorable à la réussite des élèves autant au primaire qu’au secondaire, notre projet avait pour objectif d’analyser l’information scientifique disponible et de la synthétiser sous forme de recommandations concrètes. Nous avons ainsi analysé le contenu de 126 articles scientifiques rigoureusement sélectionnés (parmi environ 1000 associés au sujet). D’une part, les données suggèrent que les jeunes élèves ont un potentiel important pour le développement d’une pensée algébrique mais que ce potentiel n’est pas exploité dans l’enseignement régulier. D’autre part, nous avons identifié trois approches globales en lien avec le problème de la rupture arithmétique-algèbre et construit un modèle pragmatique de développement de la pensée algébrique au primaire. Dans cette présentation, nous allons partager quelques résultats et présenter le modèle construit afin de nourrir la discussion théorique sur le sujet
3 octobre 2019 : Colloque OIPA-2020, « Enseignement et apprentissage de l’algèbre avant la lettre : un regard sur les ressources et les pratiques enseignantes », 12-14 mai 2020, Université du Québec à Montréal. Première annonce